作者简介

李晓娜　出生于1978年，现任教于沈阳市第166中学。

曾上沈阳市牛津英语公开研讨课

人生格言：The world seldom notices who the teachers are, but civilization depends on what they do and what they say.

        对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。而牛津英语的到来则为沈阳的英语教学掀起一轮迈向使用性的狂潮。

        目前，初一学生期未英语考试已经发生了很大变化，除听力测试外，还首次进行了口语测试。在满分百分之外，还出现了附加题。这样的题型设置，即使基础薄弱的学生得到了机会，又为英语良好的学生提供施展空间。它避免了以往考试的一张考卷定分数，使考试人文化，更适应新课改和新教材要求，也更为学生、家长和老师接受。　

        然而，回顾我的语言学习过程。似乎仅有听和读仍然难以克服语言学习的误区。我从初一学习英语，一直没有间断过，而学了好几年，当我第一次面对一个外国人，听她清楚地说出How are you?的时候，我却愣了一下才反应过来。我会说，会问，会答，我还能听懂也能看懂比这难的多的句子，但是我却不知道究竟什么时候说出这句话是适宜的。这就是英语学习中的误区，缺少语境！小孩子最开始说话时都是通过大人的指点，在一定情景下经过反复试验而学会的。如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木，学到的只是干瘪的知识体系。

　　因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。

　　对此，关于牛津英语的考试我做出了大胆设想，评价在现有的笔试，听力上增加情景交流和自选形式两部分，综合得出分数。听力测试时间控制在十五分钟至二十钟；情景交流需要分组进行，两三个，或者四五个同学一组，提倡自由组合。就我们本阶段学习过的内容进行自由发挥，编成情景小品进行表演。例如：应用Why do I always have a headache?一课创设看病场景，一个人演医生，一人演病人自编对话，就此场景表演。再例如：salty rice dumpling with red beans 一课，可以运用所学的知识向外国人（由学生扮演）介绍中国的端午节。还可以三人一组，一人扮演英国人，一人扮演美国人，一人扮演翻译。也可以创设一个简单的在教室里学习，或者是放学路上大家一起讨论如何在火中逃生，How are we going to get to Tai Yuan Street?等情景。其实这样的评价既生动有趣，克服了传统考试的死板，还紧扣书本，从而将考试本身变成了一个学习过程，在准备考试的过程中学习到词汇，练习了听力和口语，还理解了句子存在的语境，同时培养学生的团队意识，做到互帮互助。

　　自选形式旨在激发学生的学习热情，同时让他们领略到英语的语言魅力，自选指学生参加考试的形式可以自由选择，可以唱英文歌，选择英文歌曲的权利可以下放给学生，既可以是课文上的歌曲，如Work and play. 还可以发挥一些学生的主动性，让他们选择自己喜爱的流行歌曲，当然一定要是英文的。可以朗读一首诗，可以说一段英文绕口令，可以用英文做自我介绍，甚至可以背诵一小段课文或者干脆朗读一些单词，对于基础好的学生可以选择难度大的题目，而基础差的学生可以量力而行。比现行的口语测试更大限度地激发学生的考试热情，使学生真正做到能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来。

　　笔试重在考察学生的基础知识，没有必要对于学生的语法重点考察，应着重考察阅读理解力和写作能力。因为语言的运用重在达到交流目的而不是完美的描述。

　　不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他评价，可再给他们一次表演的机会。

　　评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。比如考试考听力，学生练听力，考试考笔答，学生作笔答。从某种意义上说，考试就是学生学习方向的指挥棒。现阶段牛津英语正在充分发挥评价的调节机制，把评价当作一个探索增值的过程，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

　　希望牛津英语的评价体系能像教材那样集生活化、趣味化、知识化为一体。促进学生综合语言运用能力的全面发展，更能促进英语课程改革的不断发展和完善。