作者简介

李昕 女，沈阳市40中学教师，现名师援教到沈阳44中学。多篇论文获得省、市级奖励，参与编写练习册。承担了《牛津英语》市级公开课。

人生格言：努力，拼搏，成功。

 

风雨之后见彩虹

——《牛津英语》教学的几点体会

　　新学年伊始，因为个人的主动申请，我来到作为市22所改革试点学校的44中学援教，担任7年级的英语教学工作。而此时恰逢沈阳市英语进行“《牛津英语》7年级教改”。于是，我有幸亲历了这次的实验。一个学期的努力探索之后，良多感受凝聚心中。

　　一、 教材内容丰富、新颖。贴近生活。在最初阅读新教材的时候，我就感叹于教材内容的丰富、新颖。这种丰富首先体现在语言知识涵盖面广。比如，在教材的前10个单元中就先后出现了一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，及现在完成时等5种英语中常用的时态；并且名词的数、量，动词的时、体，形容词、副词的比较级等概念也都有纷纷出现。仅仅一个学期就接触如此多的语法新知，在过去是不可想象的。教材另一个令人惊喜的巨大的变化体现在课文内容涉及广泛，贴近生活而且时代特征鲜明。比如An exhibition 一课的课文中介绍了多个国际化大都市，At the airport 中学习了许多常见标志，Traveling in garden city 中对城市交通的描述与展望。而Controlling fire 和 Windy weather 两个单元的知识更是很多学生不曾了解的。

　　二、 零基础、低起点的学生。在我对新环境、新教材满怀信心踌躇满志的时候，学生入学摸底考试的成绩给了我当头一棒——我所在学校的平均成绩全市排名倒数第一，而我所任教的10班更是年组最后一名。换句话说，我的学生可能是全市基础最差的。在第一堂课的面对面接触之后，我更加认识到了基础差不足以评价他们的实际水平——当我要求背诵字母表时，近半数的学生怯怯地回答“老师，我不会！”就是这样一群零基础的孩子，谁能想象，经过一个学期的努力，他们超越了自己，创造了奇迹。

　　三、灵活的教法，弹性的要求。而对教材设计与学生实际情况的巨大差异，我认真分析教材、课标，结合教研员的几次指导建议，大胆地决定在教学中“弱化语法、降低要求”。认真回想起来，我们开始学习汉语的时候也是反复听、说，然后再由常用字开始认、写，至于所谓“语法”的概念是很多年之后才接触到的。既然如此，那么对于英语学习又何必要求从最初就“知其然，知其所以然”呢？于是，我对于教材中出现的各种时态、语法概念之是让学生通过反复大量地重复、模仿，从而熟悉、体会、掌握，简单地说明此类用法的特点，而尽可能地少从纯语法的角度阐述、说明。这样就避免了学生在最初接触时就造成理解上的障碍和心理上畏难情绪，有利于对句子本身的顺利学习。另一方面，生词的大量出现，对于学生也造成了巨大的压力。这种压力直接导致学生的畏惧心理，如果不尽快消除，可能会有一大批孩子因此而对英语学习失去信心和兴趣进而放弃。我对这个问题采取的办法是一方面多练常考，另一方面积极鼓励“能学多少学多少，能会一个是一个”。在平时的教学中分层次：知识内容分层次：Tommy Target 出现的词汇、句型听、说、读、写必会，单元反复出现的句型熟练运用，词汇尽可能会，阅读课文理解为主。更重要的是学生在自愿的基础上，结合各自实际分层次，对于不同层次的学生提出不同的要求。比如Ａ类的学生，一堂课可能仅仅要求他会读几个单词；Ｂ类的学生，可能要求他掌握几个句子；而Ｃ类学生，可能就会要求他在课后背诵整篇课文。同时，为了弥补学生小学基础差导致的单词量严重缺乏的缺陷，我发动学生动手制作单词卡片，并坚持在每堂课的开始利用几分钟的时间进行单词学习与复习。没有批评，没有压力，不再是单调枯燥地背单词，而是不断地学习——巩固——巩固——学习，并在此过程中添加了许多的有趣的联想与技巧。学生们就可以在英语天地里更随心所欲地建设高楼大厦。

　　四、不懈地坚持，可喜的成果。带着微笑走进课堂，每时每刻以微笑面对学生；不断地鼓励学生，肯定学生的每一点一滴的进步是我的第一工作。Good ,better, best!每个人都能够做得好，每个人都可以做得更好，每个人都将成为最棒的！经久不断的鼓励下，皮革马力翁效应产生了预期的效果。随着有的放矢的不同要求一点一滴地达到，孩子们的自信心逐步地建立了起来，他们相信只要努力学习就会有所收获，他们坚信他们可以学的更好，对英语学习班的热情空前高涨，每一节课都是学生也是我最快乐的时光。每一次测验都是对自己的又一次肯定和新的目标的开始。终于，在期未考试的时候，那个入学时成绩全市最低的班级平均成绩提高了近50分！也许即使这样的分数与其他人相比依然是低的，但是，和我的学生自己相比较已经是一种质的飞跃。这也正是《牛津英语》新教材新教改所带给我们的可喜成果。