作者简介

李涛　男，37岁，毕业于沈阳大学师范学院，14年教龄，本科学历。现任教于新民市兴隆中学。曾获得沈阳级优秀课二等奖。

人生格言：Keep on learning.

把握“课标”，多元互动，自主学习

　　《牛津英语》(上海版)专为上海中小学英语教学设计。上海是全国经济、文化、科技、教育的中心城市之一。我们农村学校由于教学条件所限，只有个别小学的高年级开设了英语课，而且师资不足，课时少，教学质量自然很差，与《牛津英语》(上海版)7A衔接的困难很大，教师的教学任务相当艰巨。但是，《牛津英语》教材也给了我们平等竞争的机会，我们愿意迎接挑战！通过刻苦钻研《英语课程标准》(实验稿)，通过系统学习《牛津英语》教材，我发现《牛津英语》教材有很大的灵活性与开放性，只要我们把握好“课标”，并进行多元互动，通过学生的自主学习，教师可以教好，学生也一定能够学会。

　　《英语课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它不仅是学校和教师的标准，也是学生和家长的标准，从某种意义上讲，还可以是社会的标准。为了形成最大的“合力”，学生、教师、家长乃至社会必须向着统一的英语课程标准努力。

        学期初，我把《英语课程标准》(实验稿)的相关内容印发给每个学生，请学生家长与每位学生认真研讨英语课程性质、课程目标、内容标准及实施建议等，并动员大家向其他中小学生和家长宣传“课标”。学生及其家长对一级、二级、三级课程目标、内容标准及实施建议特别感兴趣。他们知道了《牛津英语》教材为什么难，因为绝大多数小学没有完成小学英语课程规定的教学任务；他们知道了英语学习既是一个复杂的过程，又是一个具体的过程；他们知道了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识之间存在着密切的联系，他们相互促进又相互制约。“课标”清楚了，学生、老师、学生家长时刻把握“课标”，英语学习不再神秘，不再使人茫然。学生、老师、学生家长每天的努力都有新的收获，学生、老师、学生家长每天都享受着《牛津英语》给我们带来的快乐！

　　教师、学生及学生家长有了共同的英语学习标准和目标，互动就成为必然了。课堂上，师生间的互动、学生间的互动，大家很熟悉；课后，校本教研，教师间的互动，大家也不陌生，这里所指的多元互动还应该包括课间、课后的、师生间的互动、学生间的互动、学生与家长之间的互动，以及有别于以往家访式的教师与学生家长之间的互动(因为这种互动频率很高，又有大量可交换的信息。)

        课后，我给学生陆续印发了七十余条英语学习策略和五十余位英语教育教学名家的学习方法介绍等，让学生与家长共同做出选择。我走到学生当中，经常有学生会问：“我和妈妈的选择对吗？”经常有学生会说：“我爸说了，让老师对我再严一点儿。”还有，我与学生一起向学生家长们发出了诚挚的邀请，请家长们抽出时间到校听课、评课、指导、交流。这些活动极大地促进了课堂教学，激发了学生及其家长参与教学的热情，相当一部分学生找回了自信，找到了学习英语的乐趣。

　　学习《牛津英语》教材最大的障碍是词汇量特别大。课堂时间有限，教师和家长的帮助更有限，所以，学生必须具备一定的自主学习能力，才有可能学好《牛津英语》教材。

        开学初，在师生共同熟悉《牛津英语》教材、教法的同时，我们用了大约2周的时间突破了语音关。我们学习了《牛津英语》6A中有关音标和拼读规则的全部内容。在此基础上，学生们又学会了查英汉词典，并初步掌握了自学英语的能力。在《牛津英语》7A教学过程中，学生们利用《牛津英语(上海版)词汇学习手册》已完全能够做好新课的预习工作，大大减轻了课堂教学压力，教学效果显著。另外，我给学生们印发了《牛津英语》6A、6B、7A词汇分级表。学生们知道了哪些是掌握词汇、哪些是认知词汇、哪些是了解词汇，这样就相对降低了学习难度，同时，再通过语法的逐步积累，学生们有了一定的自主学习能力。

　　新的《牛津英语》教材、新的《英语课程标准》(实验稿)，我们要在激励学生学习兴趣、培养与激发学生学习积极性和自信心的同时，进行更多方面的探索与实践。只要我们结合学生实际，只要我们把握好“课标”，并进行多元互动，通过学生的自主学习，我们就一定能够成功！