关于我们 作者简介
邢艳辉 男，沈阳铁路实验中学英语教师。
曾获沈阳铁路分局师德标兵称号；沈阳铁路分局教育中心教师课件制作一等奖。
人生格言：No pains,no gains.(不劳无获)
《牛津英语》全攻略
现在，沈阳地区使用《牛津英语》已经半年时间了。不论是教师、学生还是家长，对《牛津英语》褒贬不一，甚至出现了“继续使用《新目标》等版本教材”的呼声。
让我们来看看《牛津英语》在上海地区使用之初的情况吧。
《牛津英语》(上海版)教材是由上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司合作改编的。在上海地区刚开始使用《牛津英语》时，也曾出现过相当困难的适应阶段：教师们觉得学生难以消化大量的生词，学生不适应这样深度的教材。也曾出现过和我们类似的情况。但是，经过二年的时间，情况发生了变化：教师不再觉得教材难教，学生不再觉得教材难学。学生的学习产生了质的飞跃。
现在，我们使了半年的时间，从我个人的教学实践看，我们正处于飞跃的前期。在教师中出现的问题主要是和《新目标》等版本教材的对比，一些教学理念、教学习惯等的差异，使教师觉得《牛津英语》教起来不是很顺手。其实让我们来进行一个对比，你就会发现其实只是一个观念问题，要飞跃的不仅是学生，还有我们教师。
《牛津英语》和几种版本教材在教法上的比较：
1. 单词、短语教法不同。
《新目标》等版本教材把词汇和课文内容作为必须识记的掌握的内容。因此，在第一课时，必须花三分之二左右时间引出，巩固新的单词、词组或句型，进而达到了解、熟悉课文。最后以背诵或复述课文为学习的目的，也有的教师要求默写课文，希望学生通过师生的努力，将书上的内容吃透、消化、印在脑中，所以学生在学习上奋斗的结果是记住了书本上的语言知识。而牛津英语每页上都有新的词汇和语言知识，教师可以用图片和照片让学生认识和理解新单词的形和义。然后通过听录音、看课文、图片和模仿跟读，使学生在理解整篇资料的同时“注意”到了新的语言知识，并在接下来的Think and match; Think and write; Think and say; Write, say and act等项不同的活动中，反复接触这些新的词汇和结构，达到能使用目的。而到彼时，课文内容则作为一种过渡材料，只是为以后的扩展语言发挥做个铺垫而已。牛津的教参中从未有一条要求学生背诵的内容，有的只是Recognize difference in the use of something. Understand the intention. Using…在牛津英语课中学习单词的目的是为了马上使用这些单词。大量新词，却并不要求当堂熟记所有的单词，学生对其中一部分单词有兴趣，自然会大量、多次使用，其余学生经耳濡目染，也加深了印象，总之，单词的认记和巩固熟悉，不是靠教师的教和教师组织的练，而是通过学生自己投入使用，以句子的形式，语段内容的刺激而学会的。机械操练的结果是枯燥乏味容易忘记。用中学，学中用，学生的口头表达、书面记录均有明显进步。
《新目标》等版本教材把词汇和课文内容作为必须识记的掌握的内容。因此，在第一课时，必须花三分之二左右时间引出，巩固新的单词、词组或句型，进而达到了解、熟悉课文。最后以背诵或复述课文为学习的目的，也有的教师要求默写课文，希望学生通过师生的努力，将书上的内容吃透、消化、印在脑中，所以学生在学习上奋斗的结果是记住了书本上的语言知识。而牛津英语每页上都有新的词汇和语言知识，教师可以用图片和照片让学生认识和理解新单词的形和义。然后通过听录音、看课文、图片和模仿跟读，使学生在理解整篇资料的同时“注意”到了新的语言知识，并在接下来的Think and match; Think and write; Think and say; Write, say and act等项不同的活动中，反复接触这些新的词汇和结构，达到能使用目的。而到彼时，课文内容则作为一种过渡材料，只是为以后的扩展语言发挥做个铺垫而已。牛津的教参中从未有一条要求学生背诵的内容，有的只是Recognize difference in the use of something. Understand the intention. Using…在牛津英语课中学习单词的目的是为了马上使用这些单词。大量新词，却并不要求当堂熟记所有的单词，学生对其中一部分单词有兴趣，自然会大量、多次使用，其余学生经耳濡目染，也加深了印象，总之，单词的认记和巩固熟悉，不是靠教师的教和教师组织的练，而是通过学生自己投入使用，以句子的形式，语段内容的刺激而学会的。机械操练的结果是枯燥乏味容易忘记。用中学，学中用，学生的口头表达、书面记录均有明显进步。
2. 结对活动、小组活动方式、目的不同。
结对活动和小组活动已被大多数英语教师接受，作为课堂常规操练的一种形式。但操练的内容大部分限于书面资料，学生只需照书本内容像念对白似的排练，如能脱离书本，面对面背诵对白，或将句子改动几个词，便已算作make a new dialogue达到令教师满意的境界了。这样的结对活动、小组活动仅达到了句子上口，或通过合作互补，完成一种模拟的情景表演，要求比较低。
而牛津英语所要求的结对活动、小组活动起点较高，首先教材提供的是带空格的对话句型，学生在做结对活动时，需动脑筋自己加入合适的、想表达的词，给学生以思维的空间，创作的可能。第二，教师将要求学生根据周围的真实情况或各自的想象，合作完成采访、调查、交流等项明确的任务，学生的积极性被调动起来，经合作、想法完成了任务，自然而然地摒弃了照本宣读的被动态度。
牛津英语课上的结对活动、小组活动是为了了解对方或其他对话者不同的观念、方法，使对话者双方的思维均得到积极的活动，语言是交流的工具的概念得以体现。
结对活动和小组活动已被大多数英语教师接受，作为课堂常规操练的一种形式。但操练的内容大部分限于书面资料，学生只需照书本内容像念对白似的排练，如能脱离书本，面对面背诵对白，或将句子改动几个词，便已算作make a new dialogue达到令教师满意的境界了。这样的结对活动、小组活动仅达到了句子上口，或通过合作互补，完成一种模拟的情景表演，要求比较低。
而牛津英语所要求的结对活动、小组活动起点较高，首先教材提供的是带空格的对话句型，学生在做结对活动时，需动脑筋自己加入合适的、想表达的词，给学生以思维的空间，创作的可能。第二，教师将要求学生根据周围的真实情况或各自的想象，合作完成采访、调查、交流等项明确的任务，学生的积极性被调动起来，经合作、想法完成了任务，自然而然地摒弃了照本宣读的被动态度。
牛津英语课上的结对活动、小组活动是为了了解对方或其他对话者不同的观念、方法，使对话者双方的思维均得到积极的活动，语言是交流的工具的概念得以体现。
3.课文的处理方式不同。以前，教师们顾虑学生记不住全部内容，容易犯语言错误，不得不花较多的时间讲解、间插机械操练。这样一来，每堂课上留给学生使用英语、用英语思维的时间相应较少。牛津英语中泛读内容大于精读内容，比如7A Page48 Water in the oceans 一文，精美的图片加上文字，只要求学生能读懂、说出、写出有关海底动物、植物的名称，并通过阅读做理性的思考，再做文字的记录。这样，就能给学生以足够的时间来交流对海洋、海洋生物的认识。
实践证明，我们的战略是成功的。切入教材的时机把握得较好。学生学习起来轻松、兴趣浓厚，教学效果好。
在《牛津英语》的教学中，我们六名英语教师团结一致，以团队精神，共同备课、互相听课、一起评课，共同提高。我们首先吃透教材，扫清学生学习的障碍。从第一页开始，我们自己打印单词、短语，把学生小学没学过的词、词组都列出来，动词的词形变化、名词的复数形式、形容词、副词的比较级和最高级形式，都给学生列出来。每页教材都有一页知识点测试题，每个单元都有一套能力测试题。这样，对于教学效果做到及时反馈，找出教学中的不足，及时补充、巩固、提高。每月一次英语活动(英语角、书法比赛、英语歌曲比赛、百词竞赛、英语短剧比赛、Model house制作比赛等等)，使学生学习英语的兴趣浓厚，教学效果好。
用心来体会教材，用爱来浇灌学生，这是我们的《牛津英语》教学心得。
实践证明，我们的战略是成功的。切入教材的时机把握得较好。学生学习起来轻松、兴趣浓厚，教学效果好。
在《牛津英语》的教学中，我们六名英语教师团结一致，以团队精神，共同备课、互相听课、一起评课，共同提高。我们首先吃透教材，扫清学生学习的障碍。从第一页开始，我们自己打印单词、短语，把学生小学没学过的词、词组都列出来，动词的词形变化、名词的复数形式、形容词、副词的比较级和最高级形式，都给学生列出来。每页教材都有一页知识点测试题，每个单元都有一套能力测试题。这样，对于教学效果做到及时反馈，找出教学中的不足，及时补充、巩固、提高。每月一次英语活动(英语角、书法比赛、英语歌曲比赛、百词竞赛、英语短剧比赛、Model house制作比赛等等)，使学生学习英语的兴趣浓厚，教学效果好。
用心来体会教材，用爱来浇灌学生，这是我们的《牛津英语》教学心得。