作者简介

花壮　男，36岁。毕业于沈阳师范大学。14年教龄，大专学历。现任教于沈阳市辽中县六间房中学。

人生格言：天生我才必有用

 

 

《牛津英语》教学中的几点体会

　　爱是人类最美丽的语言，爱是人类最无私的奉献，爱是师生沟通的桥梁。教师的爱激发了学生学习《牛津英语》的兴趣。同时增强了学生学习《牛津英语》的信心。

　　我的学生都来自农村，他们差不多都是“零起点”。面对这样一群孩子怎么办？就是用“爱”去激励他们。

　　记得在字母教学时，发生了这样一件小故事。我们班有个同学，叫刘强，英语基础是相当地差，我让他书写26个字母，他怛怯地告诉我：“我不会写。”我鼓励他说，没关系的，会写几个就写几个，于是他只写对了五个字母。我笑着对他说：“你已经会写5个了。其余的21个字母老师相信你一定能会写的，明天我再考你，加油！”到了第二天，我考他，他写完以后，低着头，手按着试卷，不敢让我看。我明白了，我说：“老师相信你，一定能够取得进步。没关系的，让老师看看，老师不会批评你的。”我用手抚摸着他的头！看到了他的卷子已经写对了16个，我很高兴地对他说，老师为你高兴，你已经有了很大的进步，继续加油，剩下的10个字母你一定会轻松过关。其实你是一个很聪明的孩子。听过了我的这番话，他哭了。我问他为什么哭。他说：“老师，你真好，从来没有老师表扬过我，父母在得知我的成绩后也骂我，我怕学习，我讨厌学习”。我的心此时此刻久久不能平静。这么简单的一句鼓励的话，对孩子有多重要啊。把荣誉和表扬还给学生吧！我们要树立以人为本，以学生为主体的教学理念，我们要尊重每一位学生，特别是面对那些差生。我们要给予他们更多的关心，我愿把我所有的爱都献给我的学生。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。古人的这句名言一直在激励着我。虽说我的嗓子坏了，成为了正宗的沙哑派，我却无怨无悔。

　　要走出旧教材那种大讲语法的教学误区，要逐步去积累语法，循序渐进，要留给学生大量的时间去操练。在听说中不断地体会，进而达到掌握。以前的教材过分地注重读和写，却淡化了听和说，学生学的是“哑巴英语”，可能这样学生的考试成绩会很高，但却造就出来的是一批批高分低能的“人才”。严重违背了教学规律，所谓语法，应该是先语后法。就如同小儿学语，哪一个是先学的什么句子成分呢？他们不都是从模仿开始学起吗？现在我就举出几个在教学中的实践例子。

        我在讲授Page 8时候，我介绍signs，我让同学们自已动手制作标志牌。在课堂上，我找八名同学举着这些标志牌，然后每两人一组表演。这个游戏充分调动了学生们运用英语去交际的积极性。

        他们首先走到Bank的标志前，说：“I want to get out some money, I’m going go buy some things.”然后走到“Entrance”的标志前，说：“ Come in here.”于是走到“Escalators”的标志前说：“Let’s go to the escalators”，接下来走到“Trolleys”的标志前，说“Let’s carry the things with the trolley”.接着再走到“Telephones”的标志前说“Let me make a telephone call.”接着走到“Restaurant”的标志前说：“I’m hungry, I want go have lunch.”最后走到“Toilet”的标志前说：“I want to go to the toilet.”

　　学生们都积极参与这个游戏。课堂气氛活跃极了。你不身临其境你是感受不到当时的气氛有多么地热烈。

　　再举一个例子，我在讲授Page 16 时，我找几位同学扮演明星脸，我先说几句调动学生们参与的积极性。我说：“Do you love super stars? Let’s know the super stars. Let’s have an interview. Ask them some questions OK?”

　　一个高个子同学站在椅子上说：“I’m Yao Ming. I’m good at basketball.”有的同学会问：“what’s your favorite activity? What’s your favorite food? Can you speak English well?”How long do you want to play basketball? etc.

　　还有扮演刘翔、罗雪娟、杨昊等等的同学接受采访，在此不一一列举了。通过这样的活动，他们不但提高了用英语进行交际的能力，同时也达到了温故知新的目的。

　　比如说我在讲授Page 10时，我自编了一首童谣，用的是“两只老虎”的曲调。一个同学唱到“I’m an apple, I’m an apple. Who loves me? Who loves me?”别一个同学对唱：“I love an apple, I love an apple. I love you, I love you.”

 　　再比如，我在讲授Page 12 时，我自编了一段顺口溜。Pudding, pudding, pudding Chinese Pudding, Christmas Pudding, I love pudding(两个同学互相击掌说唱)。

　　这样的一些教学手段，大大增强了学生们学习《牛津英语》的兴趣，无论是课上课下，我都会发现，我的同学三五成群地在一起说着英语，做着游戏，《牛津英语》已成为孩子们生活的一部分了。

　　《牛津英语》虽说有传统英语教材无法比拟的优点，它的结构新颖，图文并茂，贴近生活，涉及面广泛，但庞大的词汇量往往使学生们望而生畏，尤其是那些基础差的学生，记单词往往力不从心，针对这一问题，我将单词进行分级处理，基本词汇、认知词汇、理解词汇。基本词汇要求同学们在听、说、读、写四个方面全面掌握，这也是我平时考查的主要部分，占考分的90%，至于认知词汇和理解词汇，是为那些学有余力的学生准备的，只占考分的10%，因而，那些基础差的学生不必为此担心，他们只要能够理解就足够了。这样，大大减轻了学生学习的负担，同时也增强了基础差的学生学习《牛津英语》的信心。

　　由于《牛津英语》词汇量庞大，因而帮助学生记好单词就成为了我必须解决的一个难题，为此，我设计了很多记单词的游戏。下面我就举出四种游戏，以供大家参考。

　　(一)接龙游戏：我先提示一个单词，让学生们以抢答的形式来进行单词接力。游戏规则如下：下一个单词的首字母，必须是上一个单词的尾字母，以此类推，单词尽量避免重复。

如：tourist-tunnel-late-escalator-route.

　　(二)改头换面：我先提示一个单词，让学生变换其中的一个字母或去掉其中的一个字母或去掉其中的一个字母，使其变成一个新单词。如light-right-eight。

　　(三)词中找词：我向学生出示一些单词卡片，让学迅速找出词中词。Airport(air) suitcase(case) checklist(check)

　　(四)补全单词：我口头说一个单词；如exhibition学生们以小组形式按顺序一人写一个字母，直到完成，速度最快，书写最准确的一组获胜。这个游戏适用于那些难记的单词。

通过进行这些游戏，学生们记单词的积极性被充分调动起来，使原本枯燥无味的单词变得生动、有趣，简单易学。

　　教学有法，但无定法。只要能够潜心钻研，就会创造出一些具有特色的教学方法。正所谓一分耕耘，一分收获。以上谈的这些，只是我在从事《牛津英语》教学过程中的几点体会。借此机会，拿出来供从事《牛津英语》的教师朋友们参考。相信在我们大家的一致努力下，《牛津英语》的前景将会无限美好。